纪律管理的普遍原则
    维持课堂纪律对于很多教师来说是一个棘手的问题，尤其是现今的孩子对教师权威的态度已经发生了变化，一方面他们的自信心增强了，另一方面，他们对教师缺乏必要的尊重，这给教师维持课堂秩序增添了新的难度。
    不过，运用有效的纪律管理策略，不仅可以防止课堂上出现的各种小麻烦逐渐恶化成大的纪律问题，还可以成功实现教学质量的提高：
    1．要有一个好的开始。
    在教师接手一个班的开始一段时间，学生为了给教师留下一个好的第一印象，通常会表现得比较规矩，这是师生之间的蜜月期。但好景不会太长，很快就会进入学生的“试探期”，学生想探明教师的底细，即教师对他们的容忍度。在这个时候，教师应该及时给全班学生定下基本的课堂规矩。
    2．掌握学校政策。
    在教师第一次接触学生之前，应该熟悉学校有关学生行为规则和纪律处理程序的规定。教师应该明确地知道，在纪律问题上，学校对教师和学生各有什么要求。
    3．建章立制。
    尽早为学生制定一套指导他们课堂行为的规则。和学生讨论这些规则背后的道理，确保他们对之有真正的理解，认识到每条规则的必要性。每条规则不能长，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安静、带齐学习用具、完成家庭作业等。
    4．为教学作好充分准备。
    前两周一定要为教学作好充分准备。一开始就要让学生感到，这位教师是很有底气和章法的，且对他们完成教学任务的能力充满了信心。
    5．学会叫学生的名字。
    尽快学会叫学生的名字，这会拉近教师跟学生的距离，同时也更有利于维持课堂秩序。比如，点名叫学生不说话，就比泛泛地叫大家安静下来更管用。
    6．说一不二。
    一个说一不二的教师能够给学生提供一个有安全感和确定感的环境，同时也不妨碍他跟学生友好相处。很多教师的经验是，先紧后松容易，先松后紧难。
    其他原则还包括：
    ·避免朝令夕改，且对所有学生一视同仁，保证规则的前后一致性和稳定性。
    ·让家长成为你的同盟，经常跟家长电话沟通，用“关心”这个字眼。当你向家长传递你的关心时，要尽力做到客观、具体，最好就事论事，而非上纲上线。
    ·将一节课划分成两三个活动时段，确保活动之间过渡流畅。
    ·上课、下课不拖沓。
    ·始终让所有学生都有事可做。例如，当某个学生在作陈述时，让其他学生准备对之进行评价。
    ·对于个别学生的纪律问题，要不动声色、单独地进行沟通。千万不要在整间教室里进行有关纪律的对话。
    ·尽量使自己做到全面地看问题，保持自己的幽默感。
    ·任何时候都要以对课堂教学影响最小的方式来处理学生的纪律问题。
    ·当教师需要阻止学生的不良行为时，倾向于采取“设限行为”，当设限行为不起作用，或学生的不良行为是故意且持久的，才诉诸负面后果（惩罚）。
    ·需要帮助时，别忘了求助。

纪律管理(2)

    中学纪律管理的原则
    ·为了教学，你必须控制好课堂。但这并不意味你要成为一名独裁者。
    ·为了获得学生的尊重，首先你要尊重他们。这并不意味着你在课堂上能够接受不良行为和言论，也不意味着你不可让学生为自己的言行承担后果。
    ·为了使课堂有纪律，就必须使违规行为有后果。但这并不意味着一定要使后果难以实施。严重的后果并没有多大帮助，除了培养仇恨。后果应该适合违规者，通常，自然后果是最好的后果。
    ·为了成为教室里的权威人物，你需要给自己画一条不可逾越的边界。这是否意味着你不能成为你学生的朋友？不是的，这意味着如果师生间的友谊成为了教育的障碍，你就逾越了边界。（比方说，如果你跟部分学生的友谊被其他一些学生视为偏爱、偏袒，那就会影响你跟这些学生的师生关系。）
    ·一名教师不可能任何时候都做到公正，但应该努力公正地实施规则。
    ·不要威胁学生。一个充满积极氛围的课堂，要比一个充满消极情绪的课堂更有活力。
    ·如果你在气头上维持纪律，你的判断会出现错误。学会在问题面前保持冷静。这对你来说是一个更健康的方式，而你的学生会学习你的问题解决方式。不要把学生的话当真，这个阶段的学生很可能昨天恨你，明天爱你。这是他们这个年龄的标志，而不是对教师的全部评价。
    ·处理问题时，要给学生选择的机会。比如，你可以对课堂上的违规学生说：1. 你可以离开教室，到……去；2. 你可以留在原位，但必须改正；3. 你可以留在教室里，但把你的桌椅挪到别的位置，保证不会再出这么多的问题。当你给学生选择的机会，他们就获得一种权利，一种做出明智选择，继续上课的权利。
    ·如果有学生的身心健康面临了危险，必须把冒犯者清除出教室，没有别的选择。
    ·照搬其他教师的纪律维持风格很可能不管用。纪律管理和教学一样，需要个性化。对你最适合的，就是你应该做的。
    ·以上是普遍性的原则，无论你如何选择，维持课堂的积极氛围是不可缺少的。

纪律管理(3)

    小学生纪律管理要点
    ·每周让学生轮流负责班级任务，包括：
    教室各区域的卫生（包括图书园地、科学园地、数学园地、写作园地，等等）
    领头唱歌
    协助老师分发加餐
    消息传递员
    教师小助手
    擦黑板
    教室总管，负责教室里各种器材的整洁安放
    ·放学前，安排全班学生一起打扫卫生，并对学生一天的情况作出点评。
    ·学生没有在听的时候不要说话，等他们注意力集中了才说话。
    ·跟学生确定一个让所有人安静下来的信号，比如以固定方式拍手，或发出固定的口令。
    课堂活动中，学生离开了自己的位置，教师说“结冰！”,所有学生都必须停止说话且像雕塑一样原地不动。等大家都停下来了，教师再说“融化！”，让学生回到自己的位置。
    ·让学生知道在教室的各个园地的行为要求。如果问题比较多，可以暂时不让他们进入某个园地。
    ·在讲台上放一只透明的大玻璃瓶，如果有学生表现好，就将一颗小石子（可用其他物品代替）放入瓶中，并对该学生进行表扬。当玻璃瓶被装满，对全班学生进行集体奖励，形式可以是做游戏、讲故事等。
    ·不要用多做作业来惩罚学生。
    ·训练学生在教室里走路。两人一组，其他人观看，主要是训练他们走进教室的速度。
    ·训练学生在教室走廊走路，主要是让学生明白，在走廊走路需要保持安静。
    ·训练学生在走廊排队行走，让他们明白必须跟着教师的速度走。教师可每次挑选不同的学生作为领队伙伴，注意一定要牵着他的手。
    ·给学生讲故事的时候，让学生养成良好的聆听习惯。如果有学生控制不住自己，可让他坐到一个专门的座位上去，既不影响大家，也让他听到故事。
    ·作为奖励，让表现好的学生做作业时坐在你的位置上。
    ·如果学生喧闹，可关灯让学生趴在在桌上休息，并告诉学生：“喧闹的孩子一定累了，你们的声音告诉我，你们累了，需要休息。那好，大家休息一会。”
    ·用温和的语气跟学生说话，他们通常也会温和地跟你说话。
    ·表扬带头做得好的孩子。“噢，安东尼奥准备好了，我喜欢。”这会令其他孩子看安东尼奥是怎么做的，并跟着他学。
    ·标准、规则要一视同仁，不要对部分学生有偏心!
    ·对学生说话的时候，要看着他们的眼睛。用“后脑勺上的眼睛”来警惕可能会出问题的学生。
    ·使用非语言的沟通方式向学生传递正面和负面的信息，比如微笑、眨眼、点头、伸大拇指、抬眉、将食指竖着放在嘴前，等等。
    ·记住，教师的重要职责是引领，孩子跟着领头的人做。如果教师的引领作用没有发挥好，孩子就会跟着别人学，不幸的是，领头的通常是教室里调皮捣乱的孩子。
    ·行为出格的孩子往往并不知道自己的行为超出了边界。沟通的时候，把孩子叫到一边，要让他知道相关的规则是什么，并让他相信，你是知道他会表现好的。
    ·努力在每个学生身上找到你喜欢的地方，并对他们进行表扬。
    ·孩子们做得好、做得不好，都要及时告诉他们。
    ·对孩子要有耐心和信心，坚信孩子们每天都在进步。和蔼可亲而又意志坚定，不抱怨，不怀恨，相信每天都是新的。

纪律管理（4）

    对规则的七大常见误解及正解

    1．误解：有了规则后，学生应该知道怎么做了。
    正解：学生从小学一年级起就知道该怎么做了。他们只不过要试一试水，看看你的容忍度有多大，你对规则的执行尺度是怎样的。
    2．误解：我不能花太多的时间在规则上，因为我的教学任务很重。
    正解：常言道，磨刀不误砍柴工。研究显示，课堂上用于教学时间比例最高、用于处理纪律问题的时间比例最少的教师，在新学年的前两周花在教学生纪律规则、程序、标准和要求上的时间最长。
    3．误解：规则宣布即可。
    正解：规则是教出来的。
    4．误解：规则是总的指导大纲。
    正解：规则必须明确成文。指导大纲是目的和目标。
    5．误解：如果你一开始很好地把规则教给了学生，你在一学年中就不用反复地重复它们了。
    正解：必须在一学年中跟学生系统地复习规则。
    6．误解：教学生规则必须严格。
    正解：教学生规则是为基于相互关爱的合作打下基础。
    7．误解：学生不喜欢且怨恨规则。
    正解：学生欣赏且尊重课堂纪律严明的教师。

    规则：教师应该告诉学生什么
    教师可以告诉学生：规则是对某行为的要求和标准，以及发出这个行为的条件。我们每时每刻都会遇到规则，小到“红灯停、绿灯行”，大到国家的法律法规。社会的任何方面都是由规则来规范的。每一个机构、每一场比赛、每一项活动都有自己的一套特殊规则。任何时候我们都不能完全脱离规则的束缚。
    此外，规则不仅仅是用来约束人的，设计合理的规则对学生的课堂行为有指导作用，对于师生间的互动与教学是必不可少的。一堂组织良好的课，不仅意味着学生确切地知道他们应该遵守哪些规则，还意味着他们训练有素，能主动地遵守这些规则。

    什么时候制订规则
    纪律规则要尽早建立，从新课开始的第一分钟，到开学第一周，是建立纪律规则的黄金时间。
   制订规则的原则
    ·规则必须要能够被接受，并从学生的角度看是合理的。
    ·重点聚焦于可观察的行为，应该对具体的恰当行为进行概述。
    ·所有规则都是公开的，规则制订之前的违规行为不予追究。
    ·规则必须是可执行的。
    ·规则应该表述得清晰，让学生确切知道教师对他们有什么要求。
    ·规则应该尽可能地简洁（在不影响清晰的前提下），学生理解、记忆和遵守起来相对容易。
    ·规则应该是对行为的合理要求。
    ·规则的措辞应该有利于积极、安全的课堂氛围的形成。
    ·尽可能地对规则进行正面表述。
    ·应该把规则及其道理认真地讲给学生听。
    ·纪律规则应该与学校和学区的有关政策保持一致，但并不是对它们的简单重复。
    ·纪律规则应该贴在教室的显著位置，并被教师经常提到。
    ·有的教师让学生参与纪律规则的制订，但无论规则是怎么制订的，都应该把规则正式地教给学生。
    ·不同的场景（如果教室和操场）使用不同的规则。
    ·规则的实行、违反所带来的结果，必须始终保持不变。
    ·不要制订你不愿意执行的纪律规则。
    ·全校性的规则，特别是有关安全的规则，应该向学生作详细说明。
    ·在达到目的的前提下，规则制订的条数要尽量地少，用1条规则涵盖多项内容，在给学生讲解规则时，要多举例。
    ·由于不同教学环节和教学活动对学生有不同的行为要求，因而需要分别制订具体的规则和程序，以确保课堂的顺利运转，这些环节包括：
    一节课的开始和结束，包括出勤管理程序，在这段时间学生可以做什么，不能做什么；
    对铅笔、卷笔刀等学习用具的使用的要求；
    主要由教师讲解时的要求；
    做课堂作业时的要求；
    回答问题的要求，比如回答问题必须举手，老师叫到后才能回答；
    分组活动的要求。

纪律管理(5)

    如何让学生参与制定规则

    较简易的做法
    把学生分成几个小组，讨论好学生有哪些特点，时间10分钟到15分钟，每组列出一个单子，然后各组学生进行交流，综合成一个总的单子，以此为基础，制定大家都要遵守的纪律规则。

    一节制定纪律规则的班会（5-8年级适用）
    目标：
    1．让学生思考生活中规则的必要性。
    2．让学生对不同的规则进行比较。
    3．让学生在纪律规则的制定中发挥积极的作用。
    4．使学生获得对纪律规则必要性的理解。
    5．使学生尊重公共场所的规则。
    程序：
    1．每个学生花5到10分钟时间用笔写下自己在家需要遵守的规则。
    2．把全班同学分成若干组，每组有一张纸和一支笔。
    3．每个小组安排一位发言人和记录员。
    4．让每组学生用10分钟时间比较他们在家的规则的异同。
    5．在黑板或投影仪上写下这个问题：“我们为什么需要规则？”
    6．给学生15分钟时间讨论这个问题。
    7．每组的记录员要在纸上记录下5个原因。
    8．给每组的发言人几分钟时间陈述本组的讨论结果，并在教师的带领下，统一归纳出几条原因。
    9．给每组学生分发可用于投影的表格和记号笔。
    10．继续让学生分组讨论，列出10-12条他们过去曾有过的纪律规则，以及他们认为有必要的纪律规则。（提醒学生，他们必须认真对待，因为这将影响到他们一学期的学校生活）。
    11．各组记录员要把这些规则记录在表格上。
    12．每组的发言人拿着做好记录的表格，轮流利用投影仪向全班同学汇报各组的讨论结果，逐条解释各规则的意义。教师把每一条规则都写在黑板上（相同的不用重复写）。
    13．教师和全班学生讨论黑板上的规则，并对规则进行归纳、合并。比如，将“不伤害他人”、“不要对他人心怀恶意”、“不要中断对方讲话”、“不偷窃他人财物”、“不对他人乱动手脚”等，可以合并成一条规则：尊重同学及其财物。全班总结出几条具有一定概括性的规则，尽量不要在规则中使用否定的措词，比如“不要”、“禁止”等。
    14．让每个学生都写下这些经过总结的规则。
    15．学生把规则带回家，思考这些规则的含义，以及怎样利用这些规则让课堂顺利进行。
    16．在第二天上课前，教师把这些规则打印出来，每人一份。除了规则之外，还有关于每个学生都必须遵守他们自己制定的规则的声明，以及学生签字的地方。
    17．第二天让学生讨论他们对纪律规则的思考。
    18．让每个学生在规则上签字，声明自己将遵守规则。
    19．给每个小组发几张公共场所的规则。
    20．让各组学生对这些规则进行讨论。
    21．在黑板上写下这个问题：“为什么这些规则很重要？”
    22．跟每一个学生讨论，他们会怎样回答这个问题。
    23．分组让学生讨论食堂和操场的规则。在他们列出的每一条规则旁边，用两三句话写出他们制定这条规则的原因，然后把它交上来。
    评估：
    1．在学生讨论为什么需要规则时，教师可考查学生的推理技能。
    2．在学生进行规则间的比较时，教师可考查学生的比较与对比技能。
    3．在学生分组活动时，教师可考查学生的社交技能。

    适合小学生的课堂纪律规则举例
    ·我们发言前要举手。
    ·我们团结友爱，相互尊重。
    ·我们管好自己的手和脚。
    ·我们乐于分享。
    ·我们不在教室和走廊里跑跳，进出教室保持安静。
    ·我们保持教室整齐、干净。
    ·老师讲话、同学发言时，我们仔细聆听。
    ·我们遵守指令。
    ·我要始终尽自己最大的努力。
    ·我要积极地参与所有课堂活动。
    ·我要专心学习，不打扰他人。
    ·我要尊重他人的观点和不同点。
    ·我要及时完成作业。

    适合中学生的课堂纪律规则举例
    ·每个人都有权被以礼相待。
    ·每个人都有学习的权利和责任。
    ·学生进校必须准备好所有的学习用具。
    ·课堂活动的开始与结束必须听从教师的命令。
    ·课堂上不准吃东西、嚼东西——除非教师奖励或邀请。
    ·因缺勤落下的功课，要尽快补上。
    ·铃响时坐在自己的座位上。
    ·课堂上不得梳妆打扮。
    ·教师指令一经作出立即执行。

纪律管理（6）

    课堂纪律管理的13大策略（上）
    1．聚焦
    在你开始上课之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要讲课。
    没有经验的教师或许会认为，只要开始上课了，学生自然就会安静下来，以为学生会看到课堂已经开始，该进入学习状态了。有时这会起作用，但学生并不一定总会这么想，他们会认为你能接受他们的行为，不在意你讲课时有人说话。
    聚焦这个技能意味着，你应该在开始上课之前要求学生集中注意力，即只要还有人没安静下来，你就一直等下去。有经验的教师的做法是，在所有学生都完全安静下来之后，再停顿三五秒钟，然后才开始用低于平时的音调讲课。
    讲课语气温和的教师，通常比嗓门大的教师课堂更加安静。学生为了听到他的声音会保持安静。
    2．给学生交底
    如果学生对这节课的安排心中无数，这就会增加他们在课堂上的不安定感。因此，教师应该在每节课的一开始就明确地告诉学生这节课要做什么，以及每个环节大约需要多少分钟。
    为了使学生积极配合教师完成教学任务，教师可以让学生的心中有一个“盼头”，告诉他们在这节课的结尾阶段他们可以做的事情。比如，在向他们说明了本节课的教学安排后，可以说：“如果进行顺利，我可以让你们在这个小时的最后阶段跟朋友聊天，或到图书馆去，也可以赶做其他科的作业。”这样的安排也会让那些喜欢上课讲话的学生有所收敛。
    如果教师知道他完成教学目标有富裕的时间，他也就更愿意在上课之初等待大家都集中注意力。学生们会很快意识到，教师等待他们的时间越长，他们在课堂结束前的自由时间就越少。
    3．实时监控
    实施这一条的关键是在教室里四处走动。当学生在做作业时，在教室里巡回走动，检查他们做的情况。
    有经验的教师会在学生开始做作业两分钟后对教室进行巡视，看是不是所有学生都开始做了，都在做该做的事情。延迟两分钟是很重要的，因为学生已经做出了一两道题，或写完了几个句子，这样你就可以检查是否正确。对于需要帮助的学生，教师应提供个性化的辅导。
    那些还没怎么开始做的学生会因为老师走到跟前而加快速度，而开小差的学生也会被其他同学提醒。除非教师发现了共性的问题，教师不要打断全体学生，不要集体指导。
    4．以身作则
    教师在课堂上应该给学生做出榜样，做到彬彬有礼、行动果断、持重而不缺乏激情，有耐心、有条理。如果教师让学生“照我说的做，不要跟我做的学”，只会让学生思想混乱，并引发不良行为。
    如果你希望学生在课堂上用温和的声音说话，当你在教室四处走动，给学生提供帮助时，你也应该用温和的声音说话。
    5．非语言提示
    过去，教室里有一个供教师使用的标准物件，那就是讲台上的摇铃。多年来，教师在使用非语言提示方面已有了很多创新。非语言提示包括面部表情、身体姿势以及手势等。在为自己选择课堂上使用的非语言提示时，要考虑到学生的年龄和自己的喜好。事先要跟学生讲好，你的这些提示是什么意思，需要学生怎么做。
    6．环境控制
    上课的教室可以是一个温暖、快乐的地方，学生喜欢一个经常有所变化的环境。在“学习园地”中挂上有趣的图片，会激发学生对相关学科的兴趣。
    学生还喜欢对教师个人的方方面面有所了解，包括兴趣爱好。教师可以在教室里放一些个人的物品，比如跟自己的兴趣爱好相关的东西，如收藏物、全家照等，它们可以成为你跟学生谈话的引子。随着教师跟学生相互了解的加深，学生的纪律问题也就会越来越少了。

纪律管理（7）

    课堂纪律管理的13大策略（下）
    7．低调处理
    很多严重的纪律问题，比如到最后把学生送进校长办公室，都是因小事引起，最后激化成了大冲突。往往是教师对学生进行点名批评，本来事情并不大，但是却和学生发生了语言上的冲突，然后不断升级，不可收拾。如果教师的干预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声息中，就会使很多冲突得以避免。
    有经验的教师会特别注意那些出现了行为问题的学生，如果让他们成为教室里的注意力焦点，反而会让他们获得成就感，进而得寸进尺。教师首先要密切监控学生的行为表现，来回在教室走动，对问题的发生要有一定的预见性。要以不太引起别人注意的方式处理学生的行为问题，避免其他学生受到干扰。
    有经验的教师会在自己的讲课中把学生的名字带进去，被叫到名字的学生自然会得到提醒，而其他学生则可能不会觉察出什么问题。比如，“大家把书翻到第25页，都翻到了吗，大卫？”
    又如，“得比，看到黑板上的短语了吗？第一个，你会吗？我想你肯定会的。大家再仔细读一读”。
    8．照章行事
    这是动用教师权威的比较传统的管理方式，也是高调的处理方式：教师是课堂上的老板，任何人没有权利干扰其他学生的学习。这种方法需要制订明确的课堂规则，并严格执行，并伴以表扬、奖励措施。
    9．传递正面信息“我希望你……”
    教师在面对有行为问题的学生时候，可以向学生明确地说出他希望学生怎么做。该技巧的核心是把重点放在教师所希望的行为上，而不是学生的问题行为上。说“我希望你……”“我需要你……”或“我期望你……”。
    使用这个技巧最容易犯的错误是把重点放在了学生的问题行为上，对学生说“我希望你不要再……”，这往往会引发学生的否认和对抗，学生会很快反驳说：“我什么都没有做！”或“这不是我的错……”，或“什么时候规定不可以……”，导致冲突升级。
    10．使用更加温和的表达方式
    教师如果在课堂上需要用语言对问题行为学生进行提醒，可以考虑跟学生讲三方面的意思：
    首先，对学生的行为进行描述，比如，“我在讲课的时候你在讲话……”。
    第二，这样的行为对教师的影响是什么，“我不得不停止讲课……”。
    第三，让学生知道他的行为给教师带来的感受，“这让我感到很失望”。
    比如，一位有经验的教师在受学生讲话干扰后这样表达自己的感受：
    “我不知道我对你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同学都是尊重我的。如果我曾粗鲁地对待你，或对你不体谅，请告诉我。我感觉似乎我冒犯了你，使你现在不愿尊重我。”
    11．不要吝啬你的表扬
    对于那些平时经常出纪律问题的学生，要特别留意他们表现好的时候，并及时给予表扬。表扬可以是口头的，也可以仅仅是点头、微笑或竖大拇指。
    12．努力喜欢每一个学生
    每个班似乎总有一两个学生跟你“不对付”，或“搞不定”，总有学生对你傲慢无礼，或爱理不理，还经常“搅局”，让你头疼不已。没关系，对这样的学生，最管用的秘诀就是喜欢他。是的，不必爱他，但确实是要真正喜欢他。当你真正在他身上发现能让你喜欢的一点，哪怕只有一点，你就把他记在心上，在合适的时候真诚地向他表示你的欣赏，你们的关系将从此不同。
    13．把课上好
    最后但却是最重要的一点是，教师一定要把课上好，把课上得吸引人。一节课尽量做到动静结合，避免学生产生倦怠感。以讲解为主的教学应该避免：
    ·用词不易学生理解
    ·逻辑性不强，不连贯
    ·单独讲解的时间过长

纪律管理（8）

    如何制止学生的干扰行为

    课堂上大多数不太严重的干扰行为都能以相对简单的方式处理，防止升级。教师应该对学生的课堂行为进行适时监控，尽早发现，避免波及到更多的学生，或对课堂教学造成严重干扰。应尽量做到在不中断教学，不转移全班学生注意力的情况下，制止学生的干扰行为：
    ·向学生发一个无声信号。
    ·停下来不说话，以示提醒。
    ·转移学生的注意力。
    ·开始一个新的活动。
    ·提出一个有指向性的问题。
    ·靠近当事学生，跟他进行视线交流，向他发出非语言的信号，示意他停止当前行为。
    ·叫当事学生起来完成一个任务。
    ·要求学生统一做一个动作，声明对学生的具体要求，比如：“请大家看投影，跟我一起读第一行，我要看到所有人的眼睛都看着屏幕”。
    ·给学生提供一个选择。
    ·使用你的幽默。
    ·给学生提供正强化。

    如何向学生发出警示

    ·非语言警示：
    视线接触
    走近当事学生
    让学生安静的手势
    把一只手放在学生的课桌或书本上
    打开学生的书，指到相关内容
    轻敲讲桌
    闪烁的灯光
    身体接触（虽然有效，但也有潜在风险）
    同辈压力（能起作用，但往往很难控制）
    做出行为示范
    手指墙上贴着的规则
    边讲课边在某学生附近走动
    凝视
    中断说话（当学生都抬起头后，再用手势）
    吹口哨、摇铃等
    故意视而不见
    重新开始
    下课后跟学生谈话
    用手指学生
    做手势，如手掌朝下或朝外，拇指朝下
    让走神的学生帮你一个忙（但要注意语气，不使用压服性语言）
    如果是全班性的问题，让学生重新进教室
    ·语言警示（要避免出现不良后果）
    叫学生名字
    对全班同学说，“我需要你们……（怎么做）”
    单独对学生小声而平静地表达你的要求，如“我需要你……（怎么做）”
    表扬做得好的学生

纪律管理（9）

    处理课堂违纪行为的程序
    如果学校有统一的纪律处理程序，教师将得到极大的解放。教师只需根据学校的规定照章办事，而不必跟学生产生“个人恩怨”。以下是美国一所学校的纪律处理程序。
    第一步：提醒
    第一步是提醒，而不是批评。可以是对全班学生的提醒，也可以是对一两名学生的提醒。提醒的时候，教师不必走到学生的身边。这一步的主要目的是防止问题发展到比较严重的程度。
    场景举例
　“詹妮斯和玛丽亚，大家都开始做作业了，你们应该停止说话，开始做作业。”
    对于教师的提醒，处在“取悦他人阶段”的学生会立即作出反应。他们希望让教师高兴，这正是这个阶段的学生做的事。对于从“奖惩依赖阶段”向“取悦他人阶段”过渡的学生，这为他们提供了一个训练的机会。
    有的教师会认为，他们不应该一遍又一遍地直接提醒学生。但是，还是要对他们进行提醒，因为他们毕竟还是孩子。

    第二步：警告
   与提醒比起来，警告已有了批评的意味，且教师要在违规记录单上对学生的违纪行为进行记录。教师可以只进行口头警告，不把违规记录单交给学生，也可以对学生进行书面警告，即把违规记录单交给学生。
    对学生的口头警告不应该远远地对学生作出。教师要来到学生身边，让他知道他应该怎样做，然后问他如果不遵照执行该怎么办。
    场景举例
    史蒂芬侧着身子坐在自己的椅子上，不停地在弄玛丽娅的课桌。教师走到史蒂芬身边，对他说：“史蒂芬，我希望你坐直了，做你的作业。这是对你的警告，你知道下一步是什么吗？”
    书面的警告会更有效。教师先在一张事先准备好的学生违规记录单上填上学生的问题行为，然后走到学生身边，让他确认上面的内容，并签上自己的名字。教师告诉学生，如果接下来再没有什么问题发生，他便可以保留并自行处理这张记录单。如果还有问题，这张记录单将被教师收回，交到办公室去。
    场景举例
    詹森在课堂上捉弄詹妮斯。教师填写了一张学生违规记录单，并把记录单交给了詹森。教师对詹森说：“这是一张有你名字的违规记录单，由于你在冒犯詹妮斯，所以我在‘未对同学以礼相待’这一栏画了钩。我把它放在你的课桌边上。如果下课铃响时它还在上面，你可以把它扔了。但如果你继续打扰詹妮斯，我会把它收上来交到办公室去。”
    强势的教师，或许第一步就是对学生进行警告。跟把学生的名字写在黑板上比起来，给学生发书面的违规记录单，会使他们更近地感受到教师的警告，降低他们忘记并再犯的可能性。
    即便不在有课桌的教室里上课，比如上体育课，教师也可以给学生发书面警告。学生可以把违规记录单放在身上，只要不塞进鞋子里就行。
    书面警告的要点是让学生持有警告书，就是要让他意识到，他是这张纸的控制者。这张纸握在他的手上，意味着他的行为要由他自己来负责，自己的“命运”掌握在自己手上。这有助于培养学生做自己行为的主人。如果这张纸握在教师的手上，或学生的名字被写在黑板上，那么很容易让学生感到局面控制在别人手中。而让学生持有违规记录单，既达到了批评学生的目的，又没有让学生产生无助感，因而能培养学生自身的内在控制力。

    第三步：收回并上交违规记录单
    如果学生再次违规，教师就再次走到他的面前，告诉他，他已经被警告过了，他的违规记录单将被交到办公室去。如果他已经被书面警告了，教师就收回他的违规记录单，并问他下一步该怎么办。
    场景举例
    内森在课堂上做作业时走来走去跟同学聊天。教师在违规记录单上的“未能遵守课堂纪律”一栏画了钩，让内森在上面签字。之后，内森仍未改正。教师对他说：“内森，几分钟前我就警告过你要遵守规矩，但你还是不听。你知道下一步是什么吗？”
    内森的违规记录单将被收回并交到办公室，信息将被输入电脑，内森的操行成绩将受到影响，管理者还将根据内森近期的记录情况对他作出处罚决定。比如，如果他是初犯，处罚是在午休时间短期关禁闭；如果此前已经有多次违规记录，他或许会被停课。无论具体的处罚是什么，它都不是单个教师作出的，而是学校的统一纪律管理政策规定的。
    教师应注意，只有在问题特别严重的情况下，才把违规记录单交到办公室，在这之前要认真实施前两个步骤，尽量避免问题的激化。

    第四步：把学生请出教室
    实施了第三步后，把当事学生请出教室。事后教师填写一张专门的临时停课单。
    场景举例
    琳达一直在教室里捣乱。她已经被书面警告了，但她仍然没有停下来。教师让她到办公室去。当她离开教室的时候，教师给办公室打电话，通知他们琳达正在去办公室的路上。下课后，教师尽快到办公室填写临时停课单，并跟校长汇报情况。事后教师还要负责通知家长。
    虽然事情已经到了这一步，但教师只要照章办事，完全可以冷静地来处理，完全没有必要生气，也没有必要跟学生大声嚷嚷。
    学生也许想求教师宽宏大量，但只要教师从一开始就保持冷静、客观和公正，学生就会知道自己没有别的选择。教师要坚持让学生出教室，但在学生离开时，仍然可以平静而乐观地对学生说：“我们争取明天做得更好。”
    以上这些处理学生纪律问题的程序，连同教师认为对自己的课堂比较重要的三五条规则，应该在教室里张贴起来。要拿出专门的时间跟学生复习这些规则和处理步骤，问学生，如果他们违反了纪律，惹了麻烦，他们下一步该怎么做。他们可以看着墙上贴的程序来回答问题。还要告诉学生，在极端的情况下，你可以越过常规步骤，直接进入后面的程序，因为可能会出现一些你无法容忍的行为，需要你立即采取行动。你需要对学生说清楚，并举出例子。

主题三：纪律管理(10)

    最容易让学生逆反的措施
　　　　提高声调
    叫喊
    说“这里由我说了算”
    跟学生争辩，并且学生每说一句，总要进行反驳
    紧张的肢体反应，比如面部僵硬、身体紧绷、握紧双手
    对学生使用贬低、侮辱和令人尴尬的语言
    对学生进行挖苦讽刺
    攻击学生的人格
    表现出高人一等的架势
    使用身体力量
    将无关人员牵扯进冲突中
    对学生采取双重标准
    坚持强调自己是对的
    说教
    主观臆断
    使学生陷入窘境
    恳求或收买学生
    提起无关事件
    以偏概全，打击一片，比如，说“你们这些学生都一样”
    提出无确实根据的指控
    怀恨在心
    絮叨不休地抱怨
    大发脾气
    模仿学生
    把学生跟他的兄弟姊妹进行比较
    命令、强制要求
    给学生好处
    给学生发最后通牒
    如何面对教室的混乱局面（高中适用）

    如果你发现上课时学生整体比较混乱，全班学生都很难驾驭，且难以找出单个的责任者时，可以按以下方法去做。
    1.反思自己：你是否完全理解了教学内容，且预料到了学生可能会产生的问题？你呈现的学习材料是不是太难了，或是太简单了？你跟学生保持沟通了吗？课堂的条理性是否足够强？请人帮你把课堂录下来，并进行深入分析：你在课堂上表现出来的是一个既严格又有爱心的教师吗？你的举止习惯暴露出你的不自信了吗？学生在这一方面有特殊的敏感性。如果确实如此，你要努力放松下来，花时间做些功课。
    2.你对课堂时间的分配是否合理？讲解新课的时间是否足够？是否花在家庭作业上的时间太多，以致教新课的时间太少？你是否总在最后一分钟赶着布置家庭作业，形成了恶性循环，让学生感到很不满？很多有着多年教龄的教师也都陷入了恶性循环中。一定要有足够的时间讲解新课，且预留出学生在课堂上做作业的时间，最好让他们在课堂上开始做家庭作业，这样你就能四处走动帮助他们。了解他们需要什么样的帮助也是需要时间的。
    3.跟你的学科主任或你信任的人谈一谈。让他来你的课堂听课，对你的教室布置、课堂结构和你的讲解提出建议。不要试图一个人解决问题，要打造一个你信任的支持系统。不过要记住，别人给你的建议有可能对你不管用，你只能使用让你感到舒服的方法。不要到处去跟你的同事讲，你的这个或那个学生怎么怎么糟糕。如果你的话传到了学生的耳中，情况会变得更加糟糕。
    4.千万不要对学生作出你无法兑现的承诺，或者发出你无法实施的威胁。如果你失去了学生的尊重，你在课堂上的任何事情都会变得更糟。
    5.千万不要情绪失控。你可以适度提高你的声调，但千万不要对着你的学生叫喊。一定不要说：你给我闭嘴！千万不要用身体力量，最好永远不要触碰学生。除非你是在自卫，否则，你要为此承担责任。一定要熟知学校的相关规则。如果你非常生气，要尽量想办法让自己平静下来，控制好局面。可以用坚定且又从容的语气，坦率地说出你的要求。
    6.涉及多个学生的纪律问题，解决之前要尽量对每个学生都有足够的了解。有的学生适合在教室外单独谈话。当然，上课的时候你不便跟学生在教室外面单独谈话，因为这会使全班学生处于无人监管的状况中。你可以在下课之后再找学生谈，这样可以避免让班里的其他学生注意到。学生在跟老师谈话时，如果没有其他人在场，他会更容易接受。同时，也避免了他在同学面前作秀的可能性。
    7.给特别不听管教的学生一个重要的任务（当然不是在他们不守规矩的时候），如请他们给老师当助教（可以每周换一个助教）、当小组记录员，给班级当勤务员，等等。
    8.组织有学生、学校管理者和家长参加的多方会议，分析学生的纪律问题，寻找解决方案，让学生签行为协议。
    9.再不守规矩的学生，你也不能对他怀恨在心。你要让他知道，你是关心他的，但不喜欢他的某些行为。要经常给学生真诚的表扬。不过，有的学生不喜欢被公开表扬。记住，不要记恨任何学生。这只会使事情变得更糟，但很多教师做不到这一点。
    10.有的行为是不允许在课堂上出现，且需要立即采取行动去应对的。如果你和学生受到了人身威胁，你必须立即采取行动。如果你自己无法把握住局面，一定要立即寻求帮助。教室里应该有联系学校办公室的设施。

主题三：纪律管理(11)

如何使用“学生行为协议”

    每个班都有一两个在纪律问题上让人头疼的学生，他们不是坏学生，只是需要更多的关爱和支持，因此，教师有必要为他们改正自己的不良行为提供更大的激励。跟学生签订行为协议就是帮助学生改正不良行为的一个常用方法。
    作为一个正强化的简单工具，行为协议是关于学生该如何约束自身行为的书面约定，内容包括对学生行为的详细要求，以及达到或达不到要求的结果，有时也包括对教师和家长的相应要求。行为协议的具体内容，通常让学生参与制定，这会使学生更有动力去履行协议上的规定。

    使用行为协议的益处
　　　　使教师和学生有了一个共同的目标。
　　　　给学生预设了明确的正面结果。
　　　　使学生明确了要求，不用再猜度教师或跟教师博弈。
　　　　为师生间坦诚沟通搭了一座桥梁。
　　　　在师生间发生冲突的时候，协议是一个不偏不倚的中介。
　　　　协议给学生带来了公正、公平之感。
　　　　有助于学生以成年人的行为为榜样，包括增强自控能力、增强为自己的行为负责的责任心、学会跟他人协商谈判和妥协、根据一个确定的标准对自身行为进行监控等。

    怎样制定行为协议
　　　　首先教师需要确定协议应该聚焦哪些具体行为。
　　　　然后跟学生协商，确定具体内容。
　　　　协议的内容一般包括：
    目标（希望学生遵守的规则，如“排队时不乱动自己的手脚”）；
    对不良行为给予清楚、详细的定义；
    学生怎样能够得到奖励，以及奖励是什么；
　   如果学生没有遵守协议的规定，会有什么后果；
　   明确设定时间变量（每小时、半天、全天、每周）；
　   行为如何监控；
　   总结协议执行情况的时间
    学生、教师签字，有时还包括家长签字。

    制定行为协议的步骤
    1.　针对具体学生确定目标
    你可能会有一个学生行为协议的模本，根据学生的具体问题和他的个性特征，为他设定好行为改正的目标，为有家长参与的会谈作好准备。
    2.　组织多方会谈
    这一步就是把学生及其家长召集在一起，协商讨论协议的内容。如果学校有分管学校纪律的领导，也邀请他参加。
    在这一步，教师应把重点放在一两个具体行为上，不要试图一次解决所有问题。要把复杂问题进行分解，让学生感到“我能行”。这样做还有一个好处，就是让家长感觉好一些，让他们感到孩子只需要作一些“调适”，不至于面子大伤，避免他们在你面前表现出过强的防御性。你要向家长明确传达，你之所以召集这个会谈，是因为你关心、爱护这个学生，希望看到他有更大的进步。要强调，家长、学生和教师都是同一个团队的成员，“不能没有你的支持。我们是一条船上的”。
    3.　商定奖惩措施
    明确每天采取什么方法对学生的行为进行跟踪记录，学生作出不同的行为选择，会有什么奖励或后果。这个问题一定要规定得具体、清楚，尽可能地进行量化处理。让家长参与到奖惩的实施中，这会给你减轻很多执行压力。教师和家长保持交流畅通，对学生的进步大有帮助。一定要使最后确定下来的奖惩措施对这个学生是真正起作用的。教师甚至可以问学生，怎样做才能够使他更加配合。让参与会谈的各方都在协议上签字，最后用积极的话语结束会谈。
    4.　安排后续会谈
    协议签订后，教师还需要在执行的过程中安排后续会谈，以讨论学生取得的进步，必要时对协议进行调整。后续会谈应该在2—6周之内举行，可以根据你对情况的评估而定。要让学生知道，大家很快还会聚在一起，对他取得的进步进行讨论。
    5.　严格执行协议
    协议一旦签订，就要严格按照协议上的规定执行，保持标准的连贯性。当学生有了好的行为表现时，要对他进行发自内心的表扬。如果表现不好，不要对学生心软。如果有必要，拿出协议，让学生回顾协议上的条款。向学生强调表现好时会得到的奖励，帮助学生养成良好的行为习惯。
    总结
    对于教师来说，最重要的是要有耐心，不要放弃。或许你一开始有些焦头烂额，但随着学生的进步，你会发现，你跟这类学生的交往是你教师职业生涯中最为珍贵、最有回报的经历之一。这类学生通常需要额外的关爱和正面关注，因此不要让挫败感占了上风。
    你可能会惊讶于行为协议的签订给大家带来的如释重负的感觉，现在大家都知道该怎么做了，一个好的结果指日可待。凭借你作为教师的直觉，用更加平和、更加积极的心态来引导学生走上一条新的道路吧。

纪律管理（12）

家长、教师、学生三方协议

　　　　最有效的学生管理制度，是教师、家长和学生三方都大力支持的管理制度。因此，可以在每学年开学之初，签订一份明确三方责任的“君子协议”。比如下面的这份协议：
　　　　作为一名家长/监护人，我要做到：
　　　　尊重、支持我的孩子和学校教师
　　　　支持学校的纪律政策
　　　　为孩子提供一个安静、明亮的学习场所，监督孩子完成家庭作业
　　　　参加每一次的家长—教师会议
　　　　每天都跟孩子交谈他在学校里参加的活动
　　　　监控孩子看电视的时间
　　　　为学校或班里的活动帮一次忙
　　　　每天跟孩子一起阅读10分钟，并让孩子看到自己在读书
　　　　作为一名学生，我要做到：
　　　　总是尽力完成作业
　　　　尊重我自己，尊重我的学校，尊重其他人
　　　　遵守教室、学校以及校车的规则
　　　　爱护财产，不偷窃，不破坏
　　　　上学不忘带家庭作业和学习用具
　　　　相信自己有能力学习，且能学好
　　　　每天在家至少学习或阅读15分钟
　　　　每天跟家长交谈自己在学校里的活动
　　　　作为一名教师，我要做到：
　　　　尊重每一个学生及其家人
　　　　有效利用教学时间
　　　　为学生创造一个安全、舒适、有助于学习的环境
　　　　帮助每一个孩子成长，实现其最大潜能
　　　　为学生布置有意义的、适量的家庭作业
　　　　为家长提供辅导孩子作业的必要帮助
　　　　公正地、一视同仁地执行学校和班里的规则
　　　　为学生和家庭提供明确的学生进步评估与学习成绩评估
　　　　在课堂上通过各种特色活动使学习充满快乐
　　　　始终展示出教师的专业行为和积极态度
　　　　让我们携起手来，共同努力，认真履行好这个协议。

    如何对违纪学生实施处罚

　　　　在学生管理中，教师应尽量发挥积极结果的作用，即让学生在获得成功、取得好成绩和大家的认可后，得到内在满足感，尽量避免对学生进行处罚。
　　　　如果要对学生进行处罚，最关键的是轻重的把握和尺度的一贯性。处罚的轻重与实际效果之间并没有必然的联系。在选择处罚方式时，一定要考虑处罚给学生带来的副作用。可以选择的处罚方式包括：
　　　　把学生滞留在教室里（如果是在午休时间，必须允许学生吃午餐；如果是在放学后，必须通知学校、家长，确保学生能够安全回家）
　　　　跟其他学生隔离（让学生站在教室外的走廊上时要小心，如果不同班的学生同时被罚站在外面，那就有好戏看了，你的监管职责非常重大。查看一下学校是否有相关的规定。可以这样说：“××，你到门外去等我，我给大家布置好任务后马上就会过来。”）
　　　　在黑板上记名字
　　　　给家长打电话
　　　　给家长写信（例文见后文）
　　　　减分、扣分（如果你有一个积分制度）
　　　　停止学生喜爱的活动
　　　　使学生失去某项优待
　　　　限制学生的行动——只能待在自己的座位上
　　　　让学生向教师和全班同学道歉（要小心，事前先跟学生私下谈话，只有在他答应道歉，且有意改正的情况下才这样做）
　　  打扫教室
　　　　周六来学校大扫除
　　　　安排学生跟校长或管理人员见面
　　　　会诊（由学生、家长、教师、学校管理人员和辅导人员参加，通常最后会形成一个协议）
　　　　校内停课
　　　　把学生送到家长那里
　　　　不准进教室（教师根据学校的相关规定来执行，一般不超过1天）
　　　　不准进校（只有学校管理者才有权实施）
　　　　开除（只有校董事会才有权决定）
　　　　如涉及犯罪行为，则可诉诸法律

 主题二：家庭作业（1）

    ■家庭作业对学生的好处：
    几十年来，大多数对家庭作业的研究发现，课堂之外的作业会给学生带来诸多益处，无论是学习成绩的提高，独立性、责任感、条理性的增强，还是时间管理技能以及良好学习习惯的培养。具体说来，家庭作业给学生带来的好处包括：
    ·相关技能、能力以及学习成绩的提高
    ·对学校任务的积极态度
    ·促进学校与家庭环境的一致性
    ·提高学生对自身学习能力的认识
    此外，研究还发现，养成良好家庭作业习惯的学生更能认识到课外学习的必要性。在家完成学校布置的学习任务，有助于学生认识到，学习并不局限于学校和课堂环境。

    ■设计有效的家庭作业
    为了发挥家庭作业对学生学习的积极作用，教师必须对作业进行精心设计。有关研究得出以下结论：
    ·当家庭作业的任务涉及已教内容时，效果最好。不过，布置有关当天教过的内容的家庭作业，效果不及让学生复习、巩固以前学习过的技能
    ·用家庭作业来巩固前几周或前几个月学习的技能，效果最好
    ·用家庭作业来教学生复杂技能，效果欠佳
    ■好作业的特征：
    ·为学生提供明确的指示
    ·能够被学生成功完成
    ·不太长
    ·能够在一个灵活的时间期限内完成
    ·使用容易获得的信息与材料
    ·让学生巩固、练习过去所学的技能
    ·并非只是未完成的课堂作业
    ·学生感兴趣，且能引发学生进一步的探索和研究
    ·在提高学生技能应用能力的同时，激发学生的创造力和想象力
    ·鼓励学生合作完成任务
    ·激发学生在家或在课堂上讨论

    ■教师批改家庭作业时应该问的4个问题——家庭作业反馈的重要性
    为学生提供及时、具体的反馈对于学生的学习是必不可少的。学生需要知道他们的长处和短处，知道什么、不知道什么，以及成绩怎样。研究发现，学生如果能及时获得家庭作业中所犯错误的中肯反馈，学习成绩要高于仅获得家庭作业的得分。研究者认为，教师在批改学生家庭作业的时候，应该问自己以下4个问题：
     1. 有错误出现吗？
     2. 可能是什么原因导致了错误？
     3. 今后我怎样能引导学生避免这个错误？
     4. 学生在哪些方面做得好，值得提出来？

    ■提高家庭作业质量，从课堂教学开始
    学生必须认识到教师布置家庭作业的必要性，并负责完成家庭作业，这跟教师在课堂上的教学实践有很大的关系。
    在布置家庭作业时，教师应该：
    ·确保学生知道布置这项家庭作业的原因
    ·短期和长期的家庭作业兼顾
    ·分出不同的层次和轻重
    ·让学生知道，家庭作业将是学习成绩的一部分
    ·让学生了解教师对作业质量的要求
    ·时不时让学生自己设计家庭作业
    ·时不时为学生提供选择的机会
    同时，教师在布置家庭作业时不应理所当然地以为：
    ·所有学生已经掌握了很早以前就教过的技能
    ·所有学生都能获得教室之外的资源

    ■布置家庭作业时的九大“应该”与“不该”
    1. 家庭作业所涉主题和技能应该：
    ·是学生熟悉的
    ·是在课堂上讲解过的
    ·有趣且有挑战性
    ·能够在适当的时间内完成
    ·让学生感到他们在进步
    ·复习和巩固已教技能
    不应该：
    ·是学生不熟悉的、枯燥的、不可能完成的
    ·是未完成的课堂作业
    ·需要运用复杂的技能和很长的时间
    ·冗长而累赘
    2. 应该让学生普遍认识到，学习发生在课堂内外，学生有完成家庭作业的责任。
    不应该：
    把家庭作业当作填充学生时间、让学生忙个不停、甚至看住孩子的工具，或是把家庭作业当作一种惩罚
    3. 布置家庭作业应该早作安排，以便在课堂上有足够的时间来讲解作业要求，并回答学生的相关问题。
    不应该：
    等到下课前的最后一分钟才开始考虑布置什么样的作业。这样很有可能布置出没有效果或无法完成的家庭作业，或给出的要求不明确。
    4. 应该确保所有学生都能获得完成此作业所需要的资源，且有书面的要求。
    不应该：
    自以为所有家庭都是同等条件，都有同等的资源，所有家长都有同样的能力帮助孩子的学习或所有孩子居住地的社区资源都相同（如到图书馆去）。
    5. 应该在教室里安排一个的固定位置供学生上交、取回作业。
    不应该：
    把学生的作业弄丢了。
    6. 一旦学生上交了作业，应该批改所有作业。
    不应该：
    让学生上交你不打算批改、评分的作业。
    7. 应该鼓励家长为孩子完成作业提供支持。
    不应该：
    给学生布置难度太大、内容太陌生的作业，以致父母会：
    ·代替孩子做作业
    ·批评孩子上课不专心
    ·批评孩子成绩不佳
     8. 应该考虑学生在一个恰当的时间范围内完成家庭作业。有的家庭作业会跨时数天甚至数周，布置的时候要仔细讲解要求。同时还要考虑到，在同一个时间段，其他教师也会给学生布置家庭作业。
    不应该：
    布置一个跨时较长的家庭作业而不经常过问，或不让学生及时汇报进展情况。
     9. 应该给学生制定家庭作业政策和程序，并把文字材料分发给学生，确保学生和家长认识到位（比如什么时候交作业，交到哪里，如何补作业，作业与成绩的关系，等等）。
    不应该：
    政策不明或主观随意，给学生带来不公正的处罚，或让学生停课补作业。

主题二：家庭作业（2）

    ■提高家庭作业效率的12个途径
    1．掌握四种类型的家庭作业，知道什么时候让学生做哪一类作业，以及为什么。
    第一类：对基本知识、规则、法则、定理的记忆，达到牢记于心。
    第二类：提高技能的速度，提高学生在更复杂的情景中应用这些技能解决问题的能力。
    第三类：加深学生对概念的理解，为学生提供深入阅读的时间，对一个新的概念进行详细阐述，拓展他们的理解。
    第四类：为第二天的学习做准备。
    2．根据不同的目的，布置不同类型的家庭作业，使得家庭作业重点明确。
    3．确定家庭作业的难度。作业的难度应该与教学的难度相当。
    4.确定家庭作业适当的量。学生用于家庭作业的时间，应该不超过年级数×10分钟。
    5．对家庭作业的完成情况实施一贯的奖惩措施。
    6．认识到学生的个体差异，在一定程度上给学生选择的机会。
    7．制定明确的家庭作业政策。学校应统一制定家庭作业政策，包括要求、后果、指导大纲以及有效的建议。
    8．要求家长协助学生完成家庭作业，但不需要教孩子做作业。家长应该为孩子提供做作业的时间和空间。让家长知道，他们不需要成为相关内容的专家。
    9．家庭作业应该有明确的目标。让每一个学生都对作业的目标有清楚的认识。
    10．为作业提供恰当的反馈。
    11．反馈要及时。及时的作业反馈能促进学生的学习。最好在学生上交作业数小时后或1天之内给予有创造性的反馈。
    12．为学生完成作业提供支持，如作业记录本，帮助学生作好时间安排，加强教师和学生、家长之间的沟通。

    ■学生每天应该花多少时间做家庭作业

    大多数教育工作者的一个共识是，学生每上升一个年级，做作业的时间增加10分钟。如1年级的作业时间是10分钟，5年级的作业时间是50分钟，8年级的学生作业时间是80分钟。
    在初中和高中，作业量因学科的不同而不同。大多数高年级学生会有项目性质的家庭作业，如研究论文、口头报告等，完成期限在数星期之后。他们在作业安排、时间管理方面或许需要帮助，以确保按时交作业。
    学生花多少时间在家庭作业上取决于以下诸多因素：
    ·学生的需求
    ·年龄和年级
    ·学科
    ·学习习惯
    ·是否临近考试
    ·是否临近交作业的最后期限
    ·在学校是否有做家庭作业的机会
   　美国马里兰州巴尔的摩学区的家庭作业指导大纲规定，随着学生年级的升高，作业量逐渐增大。各科教师应该相互协调，以保证学生用于完成作业的时间不超出以下规定：
    1～3年级
    平均每天30分钟，包括各科总的作业时间，每周3～4天有作业，周末和假期没有作业。
    4～5年级
    平均每天60分钟，包括各科总的作业时间，每周4～5天有作业，假期没有作业。可以布置完成时间较长的作业。
    6～8年级
    平均每天每科作业20～30分钟，每天总的作业时间不超过90分钟，每周5天有作业。假期没有作业。可以布置完成时间较长的作业。
    9～12年级
    平均每天每科作业30分钟，每天总的作业时间不超过3小时，每周5天有作业。假期没有作业。可以布置完成时间较长的作业。
    英国的教育主管部门曾在1998年颁布了《中小学家庭作业指导大纲》，大纲对各年级学生作业量作了如下规定：
    1～2年级
    每周1小时（阅读、拼写和其他读写、算术作业）
    3～4年级
    每周1.5小时（读写、算术作业跟一、二年级相同，偶尔布置其他学科的作业）
    5～6年级
    每天30分钟（重点仍然是读写和算术，外加各科作业）
    7～8年级
    每天45-90分钟
    9年级
    每天1-2小时
    10～11年级
    每天1.5-2.5小时

主题二：家庭作业（3）
    变着花样布置家庭作业
    ·读一篇关于如何写信的文章。然后写一封信，要求违反你知道的所有关于写信的规则。（如果学生不知道这些规则，他怎么违反呢？）
    ·在室外坐5分钟，仔细聆听你能听到的所有声音。再坐5分钟，仔细聆听所有声音。选择你最喜欢的一个5分钟，为你听到的声音写一首诗。
    ·阅读约翰·斯坦贝克的《珍珠》第二章，重点关注吉纳的行为。找出吉纳作出的一个重大决定，并解释他这么做需要以什么作为思想前提，即他必须确信什么。给吉纳提建议，告诉他除了这样做之外，还可以怎么样做。如果他要选择你提供的建议，他必须要有什么样的思想前提。
    ·为学校的课程表新增10门课。给学校董事会写一封信，劝说他们开设其中的一门课。
    ·设计10个问题，要求答案都是54。
    ·选择一位卓有贡献的化学家，以他为主角排练一台话剧，内容主要包括这位化学家的生活经历和他的主要贡献。
    ·在学习了亚历克斯·哈利的名著《根》的节选之后，教师不仅可以让学生研究影响了美国文化的三类人——西部非洲人、美洲土著人和文艺复兴时期的欧洲人，还可以让学生去了解，他们自己的家庭和所处的社区是怎样影响他们的价值观的：对自己的家长进行采访，问他们最希望自己的孩子知道哪三件事。有的家长会通过信件告诉孩子他们最看重什么，如相信自己、尽力而为、珍爱家庭生活、与人为善、保护大自然、相信上帝，等等。这很可能成为学生终身难忘的家庭作业。
    ·为了使初中生更好地了解葛底斯堡战役，可以让他们假设自己是电视台的记者，从战役现场为我们发回报道。可以把一个大纸板镂空，剪成一台电视机的模样，让一个学生在里面作“现场报道”，其他学生配合采访研究美国内战的“专家”。通过“采访”，学生可以巩固有关葛底斯堡战役的具体史实，理解其历史意义。
    为了使莎翁名著《罗密欧与朱丽叶》更加贴近当今的高中生，老师可以让学生比较当今的犯罪帮派与莎士比亚时期的有什么不同。
    ·给中学生布置写作作业，可以让他们写一写自己现在的生活。比如，假设你的读者是你30年后自己的孩子，写出能让他们感兴趣的内容。主题、体裁自定，可以是诗歌、日记，也可以是电子邮件、传真。
    ·让学生读书或念诗给家里、邻居的成年人听，并让他们签字。每获得5个人的签字，就获得一个标贴。一段时间后，对获得一定数量标贴的学生进行奖励。
    ·为了让学生记住某学科的概念，可以先把这些概念列出来，要求学生记住这些概念的正确定义。在上课铃响之前，教师站在教室门口，只有那些回答出了正确定义的学生才能“放行”。还可以事先告诉学生，回答正确的学生，不仅可以“放行”，还可以免掉小测试。

主题二：家庭作业（4）

    如何帮助学生不忘作业
    ·作业记录本
    让每个学生准备一个作业记录本，每天记录老师布置的作业。要求家长每晚核查学生的作业记录本，检查作业是否完成，并签字。即便没有作业，家长也要在记录本上签字。家长还可以在本子上记录下学生做作业时遇到的问题。
    ·网上家庭作业中心
    教师可在网上建立自己的家庭作业中心，把每日的作业内容放在互联网上，供学生回家后查询，同时也供家长查询。家庭作业中心同时还可以为学生提供相关的辅助资料。
    ·结对子
    对于经常不完成作业的学生，可以找非常负责任的学生跟他们结对子，做他们的“作业伙伴”。作业伙伴每天放学前检查他们的作业记录本，看作业是否记录得完全、准确，每天早上检查他们的作业是否完成。
    ·作业带头人
    每周在学生中间指定一名作业带头人，他的任务是负责告诉那些忘记作业任务，或对作业内容记不清楚的同学，当天的作业是什么。任何同学回家后如果对作业任务有不清楚的地方，可以给他打电话，但他只能说作业的任务，而不能说答案。这样做可以有几个好处，一是消除学生回家后忘记作业任务的焦虑，同时也使他们没有了第二天不交作业的借口，这还为一些同学提供了锻炼的机会，让他们承担一定的责任，培养他们的自信心。

    养成良好作业习惯，教师对学生的建议：
    ·每天在同一时刻开始做作业，有助于你提高条理性
    ·做作业时最好确保座椅舒适
    ·从你最不喜欢的科目开始做作业，有助于你完成所有作业
    ·做作业过程中可安排少量休息时间，比如5分钟
    ·如果有问题，可在课前、课后、课中随时问老师
    ·不要饿着肚子做作业
    在家庭作业问题上，教师可以告诉家长：
    ·对孩子的在校学习表示出积极的兴趣。每天通过具体的提问了解孩子在学校里的情况以及孩子的感受。
    ·尽可能不让自己的负面经历影响到自己对孩子学习的支持和鼓励。
    ·言传身教，不辍学习，让孩子在潜移默化中认识到学习的重要性。
    ·如果可能，在家里布置一个安静、舒适、光线良好的学习区域。这可以在家里的任何地方，不一定非得有一个专门的房间，但最好固定下来，不要让孩子每天换一个地方。
    ·让孩子做作业的地方井井有条。把孩子做作业所需要的所有用具装在一个盒子里，包括铅笔、橡皮、涂改液、胶水、剪刀、标记笔、纸，等等。
    ·在家里设定一个“安静时间”，家长和孩子可以一起做作业、读书、写作。
    ·让孩子以最适合自己的方式学习。例如，有的孩子躺在地板上，听着背景音乐时学得最好。
    ·让家庭作业成为一个每日必有的项目，帮助孩子为自己制定一个完成作业的时间表，帮助孩子养成良好的作业习惯。
    ·孩子做作业时，不要坐在孩子旁边。如果孩子自己不会做，你需要联系教师。
    ·孩子做完作业后，跟孩子进行讨论：做完作业有什么收获？哪些地方感到容易？哪些地方感到比较难？
    ·如果孩子向你求助，你只提供指导，不要给出答案。
    ·观察孩子做作业时的神情，如果遭受挫折，或难以集中注意力，可以让孩子休息调整。如果孩子对作业感到心烦意乱，可与教师联系，就作业的质与量进行讨论。
    ·如果作业需要孩子花数天、数星期完成，帮助孩子制定进度计划，把任务分解成若干小的步骤。
    ·让孩子知道，学习不仅仅是做作业。除了鼓励学生完成家庭作业外，家长还应该鼓励孩子学会在阅读时做笔记、学会看图表、学会用自己的语言总结阅读的内容、制作记忆卡片，等等。

主题二：家庭作业（5）

如何跟学生和家长
签订家庭作业协议

    家庭作业协议样本之一（低年级）：
    亲爱的家长和学生：
    家庭作业是学习的重要组成部分，因为它是对学生在校所学技能的巩固。本家庭作业协议主要是对每天晚上的家庭作业的要求。
    从星期一到星期四，每天晚上都有某种形式的书面作业，包括一页数学题，一定时间的口头阅读作业。强烈建议你的孩子每晚至少花15分钟时间读书。
    我已经和你的孩子对这些要求进行了讨论。请你每晚检查孩子的作业，并让他作必要的改正。请在每份书面作业的右上方签上你的大名。
    我和你的孩子已经在这份书面协议上签了字，现在请你签字。它将使我们在孩子的家庭作业问题上各负其责。
    教师           
    学生           
    家长           
    家庭作业协议样本之二（学生和家长之间）
            （学生的名字）和       （家长的名字）共同对以下有关家庭作业的条款达成共识。
    做家庭作业的时间：
    学生将每天至少学习    分钟。
    家庭作业的地方：
    学生将在              学习。
    有关家庭作业的要求：
    ·在做家庭作业前核对作业记录本。
    ·作业完成后，将作业和所有学习用具放入书包，以备第二天使用。
    ·在规定的作业时间不能打电话，不能休息。
    ·如果没有作业，作业时间也必须用于学习。
    特殊条款：
    ·如未遵守本协议的规定，学生将会接受如下惩罚：             
    ·如连续一周遵守本协议，学生将得到如下奖励：               
    ·除非学生提出要求，家长不得为学生的作业提供帮助和建议。
    ·两周过后，家长和学生将对本协议的执行情况进行总结，并决定在将本协议延长__周之前是否需要对协议进行修改。
      （家长签字）
      （学生签字）